вторник, 28 декабря 2010 г.

Лабораторная №5 Отчет.

Наш цифровой образовательный ресурс создан в программе hotpotatoes6.Кроссворд содержит 10 вопросов ,отведенное время 20мин.30 секунд.,по окончанию решения кроссворда вы получаете набранный бал от 0 до 100. В создании ЦОР проблем и трудностей не возникло.

Задание №2

1. 1С Физика (библиотека наглядных пособий) 7-11 классы
Библиотека мультимедиа-объектов, снабженная системой поиска
Образовательный комплекс (далее - ОК) "1С: Школа. Физика, 7-11 классы: Библиотека наглядных пособий" представляет собой библиотеку мультимедиа-объектов, снабженную системой поиска. Библиотека позволяет формировать наборы объектов в соответствии с содержанием любого из 18-ти учебников физики для основной и старшей школы, вошедших в Федеральный перечень учебников.

Поставщик ЦОР: ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика"
Издатель: организация: ЗАО "1C"
Провайдер контента: организация: ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика"
Проверяющий образовательные компоненты: Заварзина В.С. , Ежов С.А.
Проверяющий технические компоненты: Заварзина В.С. , Ежов С.А.
Создатель метаданных: Заварзина В.С.
организация: ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика"

Образовательный комплекс предназначен для:
Сопровождения уроков.
Составления рефератов.
Виртуальных экспериментов.
Интерактивных докладов.
Мультимедиа-презентаций.
Материалы образовательного комплекса привязаны к оглавлению 18-ти учебников физики для основной и старшей школы, вошедших в Федеральный перечень учебников, что позволяет автоматически подобрать иллюстративный материал к выбранному параграфу используемого учебника.


Образовательный комплекс позволяет:
•Рубрицировать материал не только по темам и типам, заданным автором, но и в соответствии с оглавлением любого школьного учебника.
•Искать материал по оглавлению, ключевым словам, другим атрибутам или при помощи полнотекстового поиска.
•Создавать, сохранять и обмениваться своими объектами и документами, слайдами и презентациями, вопросами и тестами.

2. 1С Российская и всеобщая история 6 класс
Образовательный комплекс «Российская и всеобщая история, 6 кл.» предназначен для изучения, повторения и закрепления учебного материала школьного курса по российской и всеобщей истории для 6-го класса. Содержит сведения о периоде истории России с древнейших времен до начала XVI века и о всеобщей истории (средние века).
ОК обеспечивает электронными учебными материалами весь образовательный процесс по истории в 6-м классе, поскольку полностью представлен материал, как по всеобщей, так и по отечественной истории.
Комплекс включает в себя уроки по каждой теме курса, содержащие учебные тексты, анимированные исторические презентации на основе карт, схем, иллюстраций, задания-тренажеры, словарь.
Текст, методический аппарат и иллюстративный ряд рассчитаны на личностно-ориентированное обучение в технологии проблемного диалога.
С помощью ОК
•ученик может подготовиться к контрольным работам и самостоятельно изучить пропущенный материал;
•учитель сможет полностью обеспечить учебный процесс необходимыми материалами.

3. Лабораторные работы по физике 7-11 класс
Издательством «Дрофа» была выпущена серия «Лабораторные работы по физике» для 7-11 классов, которая соответствуют требованиям государственного стандарта общего (полного) образования по физике. Воспользовавшись материалами данного пособия, учащиеся смогут изучить основные методы проведения количественных измерений, механические, звуковые и светящиеся явления.
Каждая лабораторная работа сопровождается методическими рекомендациями по ее выполнению. Виртуальные лабораторные работы, помимо использования на уроке, будут полезны при самостоятельной подготовке к занятиям, позволят глубже понять законы физики и проникнуть в суть физических явлений.
Разработчик:: Дрофа, 2008

4. Уроки физики Кирилл и Мефодий 9 класс
Цель данного ЦОР – помочь школьникам освоить курс на базовом или повышенном уровне, закрепить и систематизировать полученные знания. Применение современных мультимедиатехнологий, разнообразный иллюстративный материал, нестандартная форма подачи учебного материала стимулирует познавательный интерес и поисково-исследовательскую деятельность учащихся!
«Уроки физики Кирилла и Мефодия. 9 класс» - это:
•получение основополагающих знаний по изучаемому курсу;
•отработка умений и навыков с помощью интерактивных тренажеров;
•проверка знаний по уроку и всему курсу (экзамен);
•занесение результатов тестирования в дневник успеваемости;
•отслеживание динамики успеваемости;
•обучение самостоятельной работе с учебным материалом;
•выявление слабых мест в понимании предмета и стимулирование к более глубокому его изучению;
•подготовка к уроку, контрольному занятию, экзамену.
New Media Generation

5. 1С:Высшая школа. Математический анализ

Электронный учебный комплекс «1С:Высшая школа. Математический анализ» сочетает в себе важные достоинства. Он содержит фундаментальный теоретический материал и предоставляет пользователю широкие возможности современных информационных технологий, позволяющих эффективно изучать курс самостоятельно.
Пособие поможет студентам самостоятельно изучать курс математического анализа
и готовиться к сдаче зачетов и экзаменов. Материалы комплекса отражают многолетний опыт чтения лекций и ведения семинарских занятий на физическом факультете Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова.

вторник, 21 декабря 2010 г.

Вопрос №14

Инструмент «Видение причины» является графическим инструментом,
который помогает учащимся наглядно изображать причинно-следст-
венные связи между событиями. Результатом использования инстру-
мента является причинная карта, на которой в центральном прямо-
угольнике отображается исследуемая проблема, а в других прямоуголь-
никах – факторы, влияющие на проблему. С помощью стрелок разной
толщины изображаются существенные и несущественные связи.

Инструмент «ВИДЕНИЕ ПРИЧИНЫ», обеспечивает учащихся спо-
собностью выдвигать гипотезы, исследовать и делать предварительные
заключения. В процессе работы с причинной картой, которые составля-
ют учащиеся, они отражают связи между проблемами и факторами, на
них влияющими.
С помощью данного инструмента учащиеся могут:

• составлять списки факторов причины. Учащиеся, работая в па-
рах, обсуждают и отбирают факторы, относящиеся к проблеме.
Они изображают данные факторы на карте и добавляют описание
каждого фактора. Учитель помогает учащимся выдвинуть гипоте-
зу, сформулировать исследовательский вопрос;

• показывать начальное понимание. Учащиеся показывают причин-
ные соотношения на своих причинных картах, соединяя факторы
стрелочками. Показываются как простые, так и сложные причинные
соотношения. Когда учащиеся добавляют причинные соотношения,
они описывают, как эти соотношения работают и какое доказатель-
ство будет использоваться, если соотношение действительно веское.
Работая в командах, учащиеся общаются друг с другом и с учителем;

• исследовать и обрабатывать. После того как учащиеся создали
карту, показывающую их первоначальное понимание проблемы,
они исследуют и проверяют свои идеи. Вооруженные новыми дан-
ными, команды модифицируют свои карты в соответствии с изме-
нившимся мнением и знаниями;

• представлять свои открытия. После того, как учащиеся закончили
работу с картами, нашли доказательства, подтверждающие их от-
крытия, они должны решить, как лучше представить имеющуюся у
них информацию.

Вопрос №1

ТАКСОНОМИЯ (от греч. ta′xis – расположение, строй, порядок и
no′mos – закон) – теория классификации и систематизации сложноор-
ганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархи-
ческое строение (органический мир, объекты географии, геологии,
языкознания, этнографии и т. д.). Понятие таксономии возникло впер-
вые в биологии (термин предложен в 1813 г. швейцарским ботаником
О. Декандолем, разрабатывавшим классификацию растений).
Большая российская энциклопедия.

Таксономии играют большую роль в обучении. Они важны, по-
тому что позволяют:
• правильно ставить цели в обучении;
• правильно формулировать проблемы и составлять задания для
учащихся;
• подбирать оценочные инструменты, адекватные поставленным целям;
• правильно проводить рефлексию по результатам обучения, т.е.
устанавливать, какие трудности испытали обучающиеся при изу-
чении того или иного материала.

Вопрос №27

Организация работы учащихся с готовыми компьютерными моделями.

Более востребованной в массовой учебной практике является работа с «готовыми» виртуальными моделями. Представленные ранее требования к разработке моделей могут рассматриваться в качестве критериев выбора учителем физики «готовых» моделей для лабораторного занятия. На занятиях могут использоваться «готовые» учебные модели разного уровня интерактивности. Модели первого и второго уровней целесообразны при изучении и повторении материала перед лабораторным занятием. Модели третьего уровня могут с успехом использоваться в системе виртуального лабораторного практикума или для дополнительной работы учащихся в виртуальной среде на традиционных лабораторных занятиях. Модели четвертого уровня интерактивности полезны для применения в творческой проектной деятельности учащихся, сопутствующей лабораторным занятиям по предмету. Их можно использовать в рамках исследовательских физических практикумов.

Рассмотрим методику организации работы учащихся с «готовыми» компьютерными моделями и особенности ее освоения студентами.

Для работы с «готовой» учебной моделью, как и для работы с другими учебными объектами, может быть разработан некий обобщенный план (ОП), использование которого в обучении будет способствовать формированию у учащихся общего подхода к работе с данным объектом виртуальной среды. Первые попытки построить обобщенные планы учебной деятельности школьников в работе с виртуальными учебными моделями относятся к 2003 г. Анализ содержания и уже имеющийся опыт работы с данными планами показывает, что предложенная ранее структура этих планов нуждается в уточнении. Важно не только откорректировать содержание действий, входящих в состав ОП, но и определить их более рациональный порядок.


Обобщенный план работы с «готовой» виртуальной моделью

1.Рассмотрите составляющие интерфейса модели. Обратите внимание на активные «окна» и «клавиши» интерфейса. В случае необходимости обратитесь к разделу «помощь» или «справка». Уточните в итоге уровни доступа к работе с моделью:

·блоку ввода данных,

блоку их обработки,

·блоку вывода результата на экран.

2.Обратите внимание в блоке ввода данных на те элементы модели, а также те ее параметры, которые могут быть изменены пользователем (выбор и/или перемещение элементов, ввод начальных и граничных условий, изменение временных и/или пространственных масштабов и пр.).

3.Проанализируйте возможности управления моделью через блок обработки данных (изменение или модификация математической задачи, лежащей в основе моделирования, использование математического пакета обработки данных - работа с графиками, статистический анализ данных и пр.).

4.Уточните возможности управления моделью через блок вывода результатов виртуального эксперимента на экран монитора (см. имеющийся выбор способов представления данных на экране монитора - протокол, таблицы, графики функций, рисунок, динамическая модель).

5.Запустите модель. Произвольно изменяя состав элементов модели и значения ее параметров в блоке ввода данных, обратите внимание на возможные состояния модели, особенности ее поведения в разных условиях.

6.Сформулируйте цели изучения материала на основе работы с данной моделью или цели учебного исследования явления на основе его модели:

·просмотр различных вариантов работы модели и фиксация полученных результатов в качестве иллюстраций к изучаемому материалу;

·тестирование модели (оценка уровня достоверности результатов моделирования на основе сравнения с известными результатами натурного эксперимента);

·исследование поведения модели в новых условиях (выдвижение модельных гипотез) с последующей проверкой в натурном эксперименте.

7.Составьте план работы с моделью:

·определите, какой параметр модели необходимо изменять для выявления интересующих особенностей ее поведения;

·выясните, какие результаты и в какой форме следует зафиксировать в ходе исследования;

·при наличии некоторого числа изменяемых параметров модели следует определить этапы работы, на каждом из которых следует изменять лишь один из параметров, оставляя другие параметры модели постоянными;

·при достаточной ясности поведения модели в различных условиях возможно одновременное изменение нескольких параметров;

·при проведении количественных экспериментов следует уточнить (назначить) пределы и шаг изменения параметров модели.

8.Определите способы записи результатов работы модели (традиционные или электронные: протоколы, таблицы, диаграммы, схемы, графики и пр.).

9.Изучите (исследуйте) работу модели в соответствии с намеченным планом. Зафиксируйте результаты работы рациональным способом.

10.Выполните при необходимости математическую обработку полученных данных. Используйте соответствующие задачам обработки инструментальные программы для ЭВМ.

11.Проанализируйте полученные данные, сформулируйте выводы:

·при формулировке вывода обратите внимание на поставленные ранее цели работы с моделью; отметьте, удалось ли достичь поставленных целей и в какой степени;

·при изучении поведения модели при различных значениях ее параметров, обязательно обратите внимание на те ситуации, в которых происходила смена режимов ее поведения.

12.Если работа с моделью носила исследовательский характер, то определите цели дальнейшего исследования:

·цели последующего натурного эксперимента;

·цели дополнительного виртуального эксперимента;

·цели модификации компьютерной программы, реализующей модель.

13.Подготовьте отчет (устный рассказ, письменный отчет, компьютерную презентацию) о выполненной работе.

Вопрос №12

Виды виртуальных учебных объектов.
Виртуальный учебный объект (ВУО) – это любой семантический элемент предмета учения или их система, представленные в виртуальной информационной среде в той или иной форме: знак, символ, текст, рисунок, модель, видеосюжет и пр.
Новая информационная среда наполнена разнообразными виртуальными объектами. Современному учителю необходимо ориентироваться во всем видовом составе виртуальных учебных объектов (ВУО), освоить практику их рационального выбора для лабораторного занятия, научиться планировать самостоятельную работу школьников с данными объектами, разрабатывать для учащихся соответствующие задачам обучения дидактические материалы.
Учебные объекты виртуальной среды формируются и развиваются в рамках ее основных составляющих – медиакомпонентов. К медиакомпонентам относятся: статичные обьекты (образные или символьные), видеообъекты, аудиоинформация, среда «виртуальной реальности» (или ее элементы).
Уточним состав учебных объектов для различных медиакомпонентов виртуальной среды обучения, т.е. обозначим:
1.символьные объекты: знаки, символы, тексты, графики, схемы, таблицы, диаграммы, формулы и пр.;
2.образные объекты: фото, рисунки, картины (репринт или оцифрованные); объекты компьютерной графики (в том числе компьютерные рисунки, репродукции);
3.аудиоинформацию: устные учебные тексты, аудиосюжеты, аудиодиалоги, учебные комментарии к виртуальным объектам, аудиохроника, музыка, пение, звуки природных процессов и животного мира и пр.;
4.видеообъекты: анимации, демонстрационные динамические модели явлений и процессов, постановочные и художественные видеосюжеты (фильмы или фрагменты), видеохроника;
5.среда «виртуальной реальности» (дифференцируется по предметным областям знания и видам деятельности) и (или) ее элементы: симуляторы, тренажёры, интерактивные модели, конструкторы и т.п.

вторник, 14 декабря 2010 г.


1.Трудностей в установке не возникло.
2.Название сервера и порт (Comp1 8094)
3.Нет, необходимости в установке дополнительных компонентов
для работы Системы не было.
4.1)Запустите утилиту управления сервером 1С Образование 4.Школа 2.0
Запуск этой утилиты производится с помощью одноименного ярлыка в меню.
Пуск >Все программы > 1С Образование 4.Школа 2.0.
2)Запуск или установка серверной части системы производится щелчком мыши на кнопке. Запустить или остановить.
3)Для обеспечения работы пользователей рабочих станций сервер обязательно должен быть запущен до запуска клиентских частей.