ТАКСОНОМИЯ (от греч. ta′xis – расположение, строй, порядок и
no′mos – закон) – теория классификации и систематизации сложноор-
ганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархи-
ческое строение (органический мир, объекты географии, геологии,
языкознания, этнографии и т. д.). Понятие таксономии возникло впер-
вые в биологии (термин предложен в 1813 г. швейцарским ботаником
О. Декандолем, разрабатывавшим классификацию растений).
Большая российская энциклопедия.
Таксономии играют большую роль в обучении. Они важны, по-
тому что позволяют:
• правильно ставить цели в обучении;
• правильно формулировать проблемы и составлять задания для
учащихся;
• подбирать оценочные инструменты, адекватные поставленным целям;
• правильно проводить рефлексию по результатам обучения, т.е.
устанавливать, какие трудности испытали обучающиеся при изу-
чении того или иного материала.
вторник, 21 декабря 2010 г.
Вопрос №27
Организация работы учащихся с готовыми компьютерными моделями.
Более востребованной в массовой учебной практике является работа с «готовыми» виртуальными моделями. Представленные ранее требования к разработке моделей могут рассматриваться в качестве критериев выбора учителем физики «готовых» моделей для лабораторного занятия. На занятиях могут использоваться «готовые» учебные модели разного уровня интерактивности. Модели первого и второго уровней целесообразны при изучении и повторении материала перед лабораторным занятием. Модели третьего уровня могут с успехом использоваться в системе виртуального лабораторного практикума или для дополнительной работы учащихся в виртуальной среде на традиционных лабораторных занятиях. Модели четвертого уровня интерактивности полезны для применения в творческой проектной деятельности учащихся, сопутствующей лабораторным занятиям по предмету. Их можно использовать в рамках исследовательских физических практикумов.
Рассмотрим методику организации работы учащихся с «готовыми» компьютерными моделями и особенности ее освоения студентами.
Для работы с «готовой» учебной моделью, как и для работы с другими учебными объектами, может быть разработан некий обобщенный план (ОП), использование которого в обучении будет способствовать формированию у учащихся общего подхода к работе с данным объектом виртуальной среды. Первые попытки построить обобщенные планы учебной деятельности школьников в работе с виртуальными учебными моделями относятся к 2003 г. Анализ содержания и уже имеющийся опыт работы с данными планами показывает, что предложенная ранее структура этих планов нуждается в уточнении. Важно не только откорректировать содержание действий, входящих в состав ОП, но и определить их более рациональный порядок.
Обобщенный план работы с «готовой» виртуальной моделью
1.Рассмотрите составляющие интерфейса модели. Обратите внимание на активные «окна» и «клавиши» интерфейса. В случае необходимости обратитесь к разделу «помощь» или «справка». Уточните в итоге уровни доступа к работе с моделью:
·блоку ввода данных,
блоку их обработки,
·блоку вывода результата на экран.
2.Обратите внимание в блоке ввода данных на те элементы модели, а также те ее параметры, которые могут быть изменены пользователем (выбор и/или перемещение элементов, ввод начальных и граничных условий, изменение временных и/или пространственных масштабов и пр.).
3.Проанализируйте возможности управления моделью через блок обработки данных (изменение или модификация математической задачи, лежащей в основе моделирования, использование математического пакета обработки данных - работа с графиками, статистический анализ данных и пр.).
4.Уточните возможности управления моделью через блок вывода результатов виртуального эксперимента на экран монитора (см. имеющийся выбор способов представления данных на экране монитора - протокол, таблицы, графики функций, рисунок, динамическая модель).
5.Запустите модель. Произвольно изменяя состав элементов модели и значения ее параметров в блоке ввода данных, обратите внимание на возможные состояния модели, особенности ее поведения в разных условиях.
6.Сформулируйте цели изучения материала на основе работы с данной моделью или цели учебного исследования явления на основе его модели:
·просмотр различных вариантов работы модели и фиксация полученных результатов в качестве иллюстраций к изучаемому материалу;
·тестирование модели (оценка уровня достоверности результатов моделирования на основе сравнения с известными результатами натурного эксперимента);
·исследование поведения модели в новых условиях (выдвижение модельных гипотез) с последующей проверкой в натурном эксперименте.
7.Составьте план работы с моделью:
·определите, какой параметр модели необходимо изменять для выявления интересующих особенностей ее поведения;
·выясните, какие результаты и в какой форме следует зафиксировать в ходе исследования;
·при наличии некоторого числа изменяемых параметров модели следует определить этапы работы, на каждом из которых следует изменять лишь один из параметров, оставляя другие параметры модели постоянными;
·при достаточной ясности поведения модели в различных условиях возможно одновременное изменение нескольких параметров;
·при проведении количественных экспериментов следует уточнить (назначить) пределы и шаг изменения параметров модели.
8.Определите способы записи результатов работы модели (традиционные или электронные: протоколы, таблицы, диаграммы, схемы, графики и пр.).
9.Изучите (исследуйте) работу модели в соответствии с намеченным планом. Зафиксируйте результаты работы рациональным способом.
10.Выполните при необходимости математическую обработку полученных данных. Используйте соответствующие задачам обработки инструментальные программы для ЭВМ.
11.Проанализируйте полученные данные, сформулируйте выводы:
·при формулировке вывода обратите внимание на поставленные ранее цели работы с моделью; отметьте, удалось ли достичь поставленных целей и в какой степени;
·при изучении поведения модели при различных значениях ее параметров, обязательно обратите внимание на те ситуации, в которых происходила смена режимов ее поведения.
12.Если работа с моделью носила исследовательский характер, то определите цели дальнейшего исследования:
·цели последующего натурного эксперимента;
·цели дополнительного виртуального эксперимента;
·цели модификации компьютерной программы, реализующей модель.
13.Подготовьте отчет (устный рассказ, письменный отчет, компьютерную презентацию) о выполненной работе.
Более востребованной в массовой учебной практике является работа с «готовыми» виртуальными моделями. Представленные ранее требования к разработке моделей могут рассматриваться в качестве критериев выбора учителем физики «готовых» моделей для лабораторного занятия. На занятиях могут использоваться «готовые» учебные модели разного уровня интерактивности. Модели первого и второго уровней целесообразны при изучении и повторении материала перед лабораторным занятием. Модели третьего уровня могут с успехом использоваться в системе виртуального лабораторного практикума или для дополнительной работы учащихся в виртуальной среде на традиционных лабораторных занятиях. Модели четвертого уровня интерактивности полезны для применения в творческой проектной деятельности учащихся, сопутствующей лабораторным занятиям по предмету. Их можно использовать в рамках исследовательских физических практикумов.
Рассмотрим методику организации работы учащихся с «готовыми» компьютерными моделями и особенности ее освоения студентами.
Для работы с «готовой» учебной моделью, как и для работы с другими учебными объектами, может быть разработан некий обобщенный план (ОП), использование которого в обучении будет способствовать формированию у учащихся общего подхода к работе с данным объектом виртуальной среды. Первые попытки построить обобщенные планы учебной деятельности школьников в работе с виртуальными учебными моделями относятся к 2003 г. Анализ содержания и уже имеющийся опыт работы с данными планами показывает, что предложенная ранее структура этих планов нуждается в уточнении. Важно не только откорректировать содержание действий, входящих в состав ОП, но и определить их более рациональный порядок.
Обобщенный план работы с «готовой» виртуальной моделью
1.Рассмотрите составляющие интерфейса модели. Обратите внимание на активные «окна» и «клавиши» интерфейса. В случае необходимости обратитесь к разделу «помощь» или «справка». Уточните в итоге уровни доступа к работе с моделью:
·блоку ввода данных,
блоку их обработки,
·блоку вывода результата на экран.
2.Обратите внимание в блоке ввода данных на те элементы модели, а также те ее параметры, которые могут быть изменены пользователем (выбор и/или перемещение элементов, ввод начальных и граничных условий, изменение временных и/или пространственных масштабов и пр.).
3.Проанализируйте возможности управления моделью через блок обработки данных (изменение или модификация математической задачи, лежащей в основе моделирования, использование математического пакета обработки данных - работа с графиками, статистический анализ данных и пр.).
4.Уточните возможности управления моделью через блок вывода результатов виртуального эксперимента на экран монитора (см. имеющийся выбор способов представления данных на экране монитора - протокол, таблицы, графики функций, рисунок, динамическая модель).
5.Запустите модель. Произвольно изменяя состав элементов модели и значения ее параметров в блоке ввода данных, обратите внимание на возможные состояния модели, особенности ее поведения в разных условиях.
6.Сформулируйте цели изучения материала на основе работы с данной моделью или цели учебного исследования явления на основе его модели:
·просмотр различных вариантов работы модели и фиксация полученных результатов в качестве иллюстраций к изучаемому материалу;
·тестирование модели (оценка уровня достоверности результатов моделирования на основе сравнения с известными результатами натурного эксперимента);
·исследование поведения модели в новых условиях (выдвижение модельных гипотез) с последующей проверкой в натурном эксперименте.
7.Составьте план работы с моделью:
·определите, какой параметр модели необходимо изменять для выявления интересующих особенностей ее поведения;
·выясните, какие результаты и в какой форме следует зафиксировать в ходе исследования;
·при наличии некоторого числа изменяемых параметров модели следует определить этапы работы, на каждом из которых следует изменять лишь один из параметров, оставляя другие параметры модели постоянными;
·при достаточной ясности поведения модели в различных условиях возможно одновременное изменение нескольких параметров;
·при проведении количественных экспериментов следует уточнить (назначить) пределы и шаг изменения параметров модели.
8.Определите способы записи результатов работы модели (традиционные или электронные: протоколы, таблицы, диаграммы, схемы, графики и пр.).
9.Изучите (исследуйте) работу модели в соответствии с намеченным планом. Зафиксируйте результаты работы рациональным способом.
10.Выполните при необходимости математическую обработку полученных данных. Используйте соответствующие задачам обработки инструментальные программы для ЭВМ.
11.Проанализируйте полученные данные, сформулируйте выводы:
·при формулировке вывода обратите внимание на поставленные ранее цели работы с моделью; отметьте, удалось ли достичь поставленных целей и в какой степени;
·при изучении поведения модели при различных значениях ее параметров, обязательно обратите внимание на те ситуации, в которых происходила смена режимов ее поведения.
12.Если работа с моделью носила исследовательский характер, то определите цели дальнейшего исследования:
·цели последующего натурного эксперимента;
·цели дополнительного виртуального эксперимента;
·цели модификации компьютерной программы, реализующей модель.
13.Подготовьте отчет (устный рассказ, письменный отчет, компьютерную презентацию) о выполненной работе.
Вопрос №12
Виды виртуальных учебных объектов.
Виртуальный учебный объект (ВУО) – это любой семантический элемент предмета учения или их система, представленные в виртуальной информационной среде в той или иной форме: знак, символ, текст, рисунок, модель, видеосюжет и пр.
Новая информационная среда наполнена разнообразными виртуальными объектами. Современному учителю необходимо ориентироваться во всем видовом составе виртуальных учебных объектов (ВУО), освоить практику их рационального выбора для лабораторного занятия, научиться планировать самостоятельную работу школьников с данными объектами, разрабатывать для учащихся соответствующие задачам обучения дидактические материалы.
Учебные объекты виртуальной среды формируются и развиваются в рамках ее основных составляющих – медиакомпонентов. К медиакомпонентам относятся: статичные обьекты (образные или символьные), видеообъекты, аудиоинформация, среда «виртуальной реальности» (или ее элементы).
Уточним состав учебных объектов для различных медиакомпонентов виртуальной среды обучения, т.е. обозначим:
1.символьные объекты: знаки, символы, тексты, графики, схемы, таблицы, диаграммы, формулы и пр.;
2.образные объекты: фото, рисунки, картины (репринт или оцифрованные); объекты компьютерной графики (в том числе компьютерные рисунки, репродукции);
3.аудиоинформацию: устные учебные тексты, аудиосюжеты, аудиодиалоги, учебные комментарии к виртуальным объектам, аудиохроника, музыка, пение, звуки природных процессов и животного мира и пр.;
4.видеообъекты: анимации, демонстрационные динамические модели явлений и процессов, постановочные и художественные видеосюжеты (фильмы или фрагменты), видеохроника;
5.среда «виртуальной реальности» (дифференцируется по предметным областям знания и видам деятельности) и (или) ее элементы: симуляторы, тренажёры, интерактивные модели, конструкторы и т.п.
Виртуальный учебный объект (ВУО) – это любой семантический элемент предмета учения или их система, представленные в виртуальной информационной среде в той или иной форме: знак, символ, текст, рисунок, модель, видеосюжет и пр.
Новая информационная среда наполнена разнообразными виртуальными объектами. Современному учителю необходимо ориентироваться во всем видовом составе виртуальных учебных объектов (ВУО), освоить практику их рационального выбора для лабораторного занятия, научиться планировать самостоятельную работу школьников с данными объектами, разрабатывать для учащихся соответствующие задачам обучения дидактические материалы.
Учебные объекты виртуальной среды формируются и развиваются в рамках ее основных составляющих – медиакомпонентов. К медиакомпонентам относятся: статичные обьекты (образные или символьные), видеообъекты, аудиоинформация, среда «виртуальной реальности» (или ее элементы).
Уточним состав учебных объектов для различных медиакомпонентов виртуальной среды обучения, т.е. обозначим:
1.символьные объекты: знаки, символы, тексты, графики, схемы, таблицы, диаграммы, формулы и пр.;
2.образные объекты: фото, рисунки, картины (репринт или оцифрованные); объекты компьютерной графики (в том числе компьютерные рисунки, репродукции);
3.аудиоинформацию: устные учебные тексты, аудиосюжеты, аудиодиалоги, учебные комментарии к виртуальным объектам, аудиохроника, музыка, пение, звуки природных процессов и животного мира и пр.;
4.видеообъекты: анимации, демонстрационные динамические модели явлений и процессов, постановочные и художественные видеосюжеты (фильмы или фрагменты), видеохроника;
5.среда «виртуальной реальности» (дифференцируется по предметным областям знания и видам деятельности) и (или) ее элементы: симуляторы, тренажёры, интерактивные модели, конструкторы и т.п.
вторник, 14 декабря 2010 г.
1.Трудностей в установке не возникло.
2.Название сервера и порт (Comp1 8094)
3.Нет, необходимости в установке дополнительных компонентов
для работы Системы не было.
4.1)Запустите утилиту управления сервером 1С Образование 4.Школа 2.0
Запуск этой утилиты производится с помощью одноименного ярлыка в меню.
Пуск >Все программы > 1С Образование 4.Школа 2.0.
2)Запуск или установка серверной части системы производится щелчком мыши на кнопке. Запустить или остановить.
3)Для обеспечения работы пользователей рабочих станций сервер обязательно должен быть запущен до запуска клиентских частей.
вторник, 30 ноября 2010 г.
Лабораторная работа №3.
Мы познакомились с программой «Администрирование Системы «1С: Образование 4. Школа 2.0»» . Выполнение лабораторной работы помогло нам в понимании роли администратора. Администратор играет важную роль в школе, так как Администратор организует учебный процесс, а именно:
1) Формирование классов.
2) Формирование групп.
3) Формирование предметов в электронном школьном журнале.
4) Создание учебного периодов.
5) Создание страниц электронного школьного журнала.
6) Добавление информации о школе.
7)Информация для родителей учащихся.
Модуль администрирования предназначен для ознакомления работы со школой (моделирование учебного процесса).
Трудности при выполнении лабораторной работы возникли во время составления административных обязанностей (формирование классов, групп и пр.)
1) Формирование классов.
2) Формирование групп.
3) Формирование предметов в электронном школьном журнале.
4) Создание учебного периодов.
5) Создание страниц электронного школьного журнала.
6) Добавление информации о школе.
7)Информация для родителей учащихся.
Модуль администрирования предназначен для ознакомления работы со школой (моделирование учебного процесса).
Трудности при выполнении лабораторной работы возникли во время составления административных обязанностей (формирование классов, групп и пр.)
Лабораторная работа №1.
Для выполнения лабораторной работы мы выбрали тему "Компьютерные сети". Было просмотрено множество материалов по этой теме, из которых мы выбрали несколько видов цифровых образовательных ресурсов, а именно:
Ресурс из Единой коллекции ЦОР. «Глобальные сети».
Ресурс из Единой коллекции ЦОР. «Модели различных конфигураций локальной сети».
Ресурс из Единой коллекции ЦОР. «Аппаратное и программное обеспечение сетей».
ЦОР из коллекции «Логическая схема понятий по теме компьютерные сети ».
Тема урока «Компьютерные сети». Для того чтобы лучше усвоить материал, на уроке использовали интернет, где наглядно посмотрели какие компьютерные сети имеются. С помощью интернета и ЦОР учитель может наглядно и понятно изложить имеющийся материал.
Основными трудностями при выполнении лабораторной работы стало то, что выбрав тему, нам было сложно подобрать подходящие ЦОР. Именно поиск ЦОРов оказался самой большой трудностью при выполнении лабораторной работы.
Ресурс из Единой коллекции ЦОР. «Глобальные сети».
Ресурс из Единой коллекции ЦОР. «Модели различных конфигураций локальной сети».
Ресурс из Единой коллекции ЦОР. «Аппаратное и программное обеспечение сетей».
ЦОР из коллекции «Логическая схема понятий по теме компьютерные сети ».
Тема урока «Компьютерные сети». Для того чтобы лучше усвоить материал, на уроке использовали интернет, где наглядно посмотрели какие компьютерные сети имеются. С помощью интернета и ЦОР учитель может наглядно и понятно изложить имеющийся материал.
Основными трудностями при выполнении лабораторной работы стало то, что выбрав тему, нам было сложно подобрать подходящие ЦОР. Именно поиск ЦОРов оказался самой большой трудностью при выполнении лабораторной работы.
вторник, 23 ноября 2010 г.
Задание 1.
1.Пройтись по магазинам дисков и выяснить, какие образовательные ресурсы в них есть.
Представьте отчёт по проделанной работе в своём блоге по следующим пунктам:
А. Название магазина;
Б. По каким предметам есть образовательные диски, каких фирм-производителей.
А. Ю-Тайм, Пирамида.
Б. Математика, Информатика, Химия, Физика, Русский язык, Английский язык, Немецкий язык, Литература, История, Биология.
Производители: Бука, Дрофа,1С, ИДДК.
2.Найти в интернете сайты, где продаются образовательные диски.
Представьте отчёт по проделанной работе в своём блоге по следующим пунктам:
А. Название сайта;
Б. По каким предметам есть образовательные диски, каких фирм-производителей.
А. http://my-shop.ru, http://www.cdvseti.ru, http://www.dvdmart.ru
Б. Литература, Русский язык, Геометрия, Алгебра, Биология, География, Технология, Медицина.
Производители: Новый диск, 1С, ИДДК, Равновесие-Медиа.
1.Пройтись по магазинам дисков и выяснить, какие образовательные ресурсы в них есть.
Представьте отчёт по проделанной работе в своём блоге по следующим пунктам:
А. Название магазина;
Б. По каким предметам есть образовательные диски, каких фирм-производителей.
А. Ю-Тайм, Пирамида.
Б. Математика, Информатика, Химия, Физика, Русский язык, Английский язык, Немецкий язык, Литература, История, Биология.
Производители: Бука, Дрофа,1С, ИДДК.
2.Найти в интернете сайты, где продаются образовательные диски.
Представьте отчёт по проделанной работе в своём блоге по следующим пунктам:
А. Название сайта;
Б. По каким предметам есть образовательные диски, каких фирм-производителей.
А. http://my-shop.ru, http://www.cdvseti.ru, http://www.dvdmart.ru
Б. Литература, Русский язык, Геометрия, Алгебра, Биология, География, Технология, Медицина.
Производители: Новый диск, 1С, ИДДК, Равновесие-Медиа.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)